关于植物的论文2000

　　摘　要：植物的分解代谢作为一种异化过程,与植物的生长发育、开花结实、抗病免疫及农产品的储藏保鲜等众多生理过程有着密切的联系,是植物代谢研究的中心之一.分解代谢的主要方式是呼吸作用[1,2].在植物生理学教学过程中,呼吸作用一般被看作是生活细胞经某些代谢途径使有机物氧化分解,释放出能量的过程,并根据氧气参与与否,将呼吸作用分为有氧呼吸和无氧呼吸两大类型.认为有氧呼吸是生活细胞在氧气的参与下,把有机物彻底氧化放出CO2并形成H2O,同时释放能量的过程;而无氧呼吸是指在无氧的条件下,生活细胞的呼吸底物降解为不彻底的氧化产物而释放能量的过程.我们认为,从生物化学的角度看,这种分类方法不太确切.现将我们的观点说明如下,不当之处,请同行专家批评指正.更多植物论文相关范文尽在top期刊论文网。

　　关键词：植物论文

　　检验萌发种子进行呼吸时释放二氧化碳，检验二氧化碳的存在的方法很多，这里略举一二：可用酚酞试纸在石灰水中浸泡一下，酚酞试纸立即变成红色，将变红的酚酞试纸放入甲、乙两瓶中，可以看到甲瓶中的红色试纸逐渐变白，而乙瓶中的红色试纸则看不出明显的变色。用酚酞试纸可检测二氧化碳的存在，变白快慢则与二氧化碳的含量多少相关，即二氧化碳含量多，试纸变白越快。另还可用蓝色的石蕊试纸变红来检验二氧化碳。

　　在演示第三个实验“萌发种子进行呼吸时产生热量”时，实验装置的设计上大豆种子的量要多一点，约750克。种子量多一点产生的热量多一些，温度计的读数变化才明显。通过请学生读温度计的读数，并让他告诉其他同学，甲、乙两瓶内的温度，让学生通过对比可得出结论：萌发种子进行呼吸时产生热量。有的学生通过预习，可能会回答：萌发种子进行呼吸时产生能量。老师这时应向学生解释这里只能得出产生热量的原因，这里是产生热量使温度升高，热量只是能量的一种;萌发种子进行呼吸释放出能量，一部分能量以热量的形式释放出来。

　　通过三个演示实验，学生会发现乙瓶煮熟种子都没有观察到呼吸现象，从而可得出：只有活的种子才能够进行呼吸作用。由此可引导得出除了由细胞构成的种子，由细胞构成的植物的根、茎、叶、花、果实也都能进行呼吸作用的探究活动。接下来就可顺理成章地让学生展各小组的探究实验：因同学们自己操作，老师没看见，请同学们再观测并记录一次各小组的探究情况。学生们都非常希望自己的探究成果能得到老师的肯定并在同学面前展示自己的动手动脑的成果。通过学生的分组探究和展示，老师引导学生得结论：植物体的所有活细胞都能进行呼吸作用，而且所有活细胞时刻都在进行呼吸作用。对一这一结论的得出，我这样引导学生：同学们，你们小组观测到了植物的呼吸现象了吗?你观测了几次?通过你们小组的多次观测植物的呼吸现象，以及我们全班同学分组对植物不同部位器官的呼吸现象的观测，综合起来你能得出什么样的结论?学生从一组多次和多组多次综合就很容易得出结论了。我认为这个探究实验让学生提前操作探究比让学生假设实验装置和结论更具有说服力，同时也培养了学生的动手、动脑能力，积极进行科学探究的科学态度和实事求是的科学精神。

　　学习呼吸作用的概念、反应式和意义，学生通过看书、讨论找到答案。老师可给予适当地引导：①你能象光合作用一样，也给呼吸作用一个反应式吗?②呼吸有什么意义?③植物细胞分解有机物释放能量 的主要场所在哪里?最后由师生共同得出前面这三个问题的答案。 　　在教学中，老师机场要求学生：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。”然而，孩子是怎么做的呢?不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢?凡此具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这一重视结果而忽视过程的指导偏差呢?从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练采取了一些相应的措施，并取得了一定的成效。

　　一、在课堂交往技能的训练中，要求学生掌握四个“学会”

　　1、学会倾听他人发言。倾听是一种美德，倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号进行积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等;所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”;如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见;学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

　　2、学会陈述自己想法。陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习;回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

　　3、学会修正他人观点。修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

　　4、学会接受他人意见。接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢;意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。

　　二、不仅关注训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式

　　1、认知指导。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。

　　2、榜样示范。课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的J。奇尤依指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。

　　3、体验引导。课堂交往技能的训练必须诱发情感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

　　4、行为演练。教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。

　　三、教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化。训练时注意两个问题。

　　1、课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐的结合起来的能力，因而训练时应灵活、综合运用各种方式。认知指导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行为演练是训练的落脚点。如课中提问，学生应答时，教师轻轻地提示一句“认真倾听别人的发言，这是对别人的尊重”，其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时，教师应及时引导：“别人说错了，你应主动修正，积极帮助他。试想：如果是你说错了，别人取笑你，你又怎么想呢?”移情性的话语将在学生的心中激起波澜。而当大部分学生做得正确时，教师的一句“说得好，大家听得也很投入”，这种语言表扬能增强学生的自信心。

　　2、训练时间的长期性。课堂交往技能的训练，不是一蹴而就的，而是一个渐进的复杂过程。这不仅因为训练的内容是丰富的，而且还因为训练是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程，因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的发展过程。因此，教师进行训练时不能试图“毕其攻于一役”，而要循序渐进，持之以恒。

　　总之，课堂交往技能训练，可以改善课内交往，促进形成合作性、支持性的课堂气氛，促进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用;对课堂之外学生人际交往能力的培养与发展具有迁移作用。课堂交往技能训练有助于学生学会学习，学会交往，学会合作，为其生存、发展与成功奠定不可或缺的基石。

　　作者：吴根福 徐礼根

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