林学专业导论3000字论文

　　摘　要：分析了建设林学专业开放实验室对于提高教学质量、科研水平、培养创新人才、解决资金短缺的现实意义;结合林学专业实验教学的模块化建设实践,阐述了林学专业开放实验室的特点、管理及其在教学和科研中的作用,为林学专业开放实验室的建设做出了总体规划。 更多林业论文相关范文尽在top期刊论文网。

　　关键词：林业论文发表

　　20世纪80年代后期，北京大学提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的16字教学改革方针，开启了高等教学的通识教育和宽口径的专业教学的学科大类招生，在大类招生形势下，林学专业增加了学科、交叉学科的课程设置，导致专业基础课学时的缩减。而且现代林业的发展需要，从开发林业转为保护林业的可持续发展，也要求改革传统的林业课程设置和教学内容。专业课程优化势不可挡，课程的教学改革必要迎头赶上，才能培养出新型林业高层次应用型人才。信阳农林学院林学专业作为一所地方性应用型本科院校的特色专业，立足于地方林业特色，开展应用型人才培养，为地方林业发展培养高素质的应用型人才。其在大类招生形势下，也出现专业基础课学时的缩减、教学思想守旧、教学内容陈旧等亟待解决的问题。鉴于此，本文以林学专业基础课树木学的教学模式改革为例，探索新形势下专业基础课的教学模式。

　　树木学是研究关于形态、系统分类、生物学特性和生态学特性、地理分布及应用的学科，是林学专业的核心课程，也是森林生态学和林木育种学的重要基础课程[1]。新形势下的生态林业建设，需要树木学调整教学重点，把重点放在生态效益和社会效益高的乡土树种，以及对区域性生物多样性保护具有高生态价值的树种;在80年代初期，树木学的授课为学年课，共156个学时，而现在的授课时间只有64学时，如仍按传统的教学模式，课堂上所能讲授的科属种就很少，贫乏的物种知识难以构建系统的植物分类基础[1]，从而影响后继的专业课程学习。可见，改变传统教学模式，缓解教学内容与授课学时的矛盾，调整教学重点非常有意义。

　　本文根据实际教学需要设计了一种新型混合式教学模式，将翻转课堂、自主探究、合作学习、问题解决和混合式教学相结合，利用网络教学，充分体现学生的主体地位，保证教师的主导作用，克服传统教学中的单向知识传授模式[2]，将面对面直接教学与网络交流教学结合起来，取长补短，优化教学效果。

　　1 混合式教学模式的设计

　　1.1 前期分析设计

　　前期分析设计就是教师对课程教学内容进行分析，并设计教学过程。其关键是对教学内容进行分析，并进行模块化设计。模块内容要主题突出，模块之间的相关性强，每个模块学习内容要有相应的学习资源。作为这一阶段的主体教师，在对课程整体内容把握的基础上，要明确不同模块内容的学习目标，并设计有针对性的教学活动，要立足于学生的发展，全面掌控教学过程，以期达成知识掌握的教学目标。因此，教师首先要对课程教学内容进行系统模块化设计，并保持个体模块的主题突出性和学科知识的系统性[2]。信阳农林学院林学专业树木学课程使用教材是张志翔教授主编的《树木学》(北方本)，共包括有三大知识模块，即：一是树木学基本知识，包括基本概念、树木分类、命名、鉴定、中国森林树种资源和分区等，实践技能有检索表的编制和树种物候期的观测;二是各论，包括树种的形态、特性、分布、用途以及树种的评价等，实践能力为树种的识别和应用;三是中国森林树种地理分布[3]。3个模块主体突出，第1个基础知识模块为树种识别奠定了物种形态分类知识基础，大量科属种的物种知识积累，构建了中国森林树种地理自然分布体系。

　　针对不同知识模块，设计不同教学内容和教学过程，符合教学目标和教学对象的教学活动和资源是在线模块设计教学的基本保障。比如树木分类及标本采集制作知识模块，教师就要根据掌握树木分类方法以及标本制作的教学目标并结合具有植物学知识基础的学习者，分析教学内容，基于掌握知识的教学目标，将教学任务设计为三段式：第一阶段是自主学习网络课堂上的相关基础知识，并观摩制作好的分科树木标本，可以开放标本实验室或网络上PPT展示;第二阶段是让学生分组采集树木标本到实验室进行解剖辨识并制作标本，组与组之间相互交流学习;第三阶段是以小组为单位完成树木资源调查报告，以PPT的形式进行成果汇报。详细的教学任务和教学要求会更好地促成教学目标的达成[3]。

　　1.2 在线模块设计

　　教师作为教与学的资源提供者和交流的同伴和鼓励者，其主要任务是提供教学内容和设计教学活动;学生作为在线学习自主者，学习交流中的主体，其主要任务是利用网络学习平台学习，协同师生交流，并对学习过程中的问题进行总结[4]。因此，在在线模块中，教师在设计并准备好教学活动和教学资源的前提下，尽可能给学习者提供更多的学习途径，利用网络同学习者进行交流，作为知识传授者，要充当好问题答疑的角色，对提出的问题进行尽可能深入的分析，引导学习者完成学习目标。比如树木标本采集与制作模块，教师在学生进行树木标本鉴定和自学过程中，应有意识地引导学生了解树木物候期的观测方法和物种识别的重要性。除此以外，教师对学习者的学习过程也要进行监控，适时做好鼓励，保持学习者持续的学习兴趣。

　　在线模块设计中，项目的教学资源形式应该灵活多样。多种形式的教学资源才能更好地分解教学模块主题，才能引起不同学习层次学习者的求知欲[4]。比如，标本采集和制作可做成微课，树木的分类基础知识可做成视频，标本展示可做成PPT等。学生通过网络学习平台自主学习，转换其被动学习地位，提高学生获取、运用知识的能力的同时，也拓展了项目学习内容，缓解了教学时数与教学内容的矛盾。

　　在线模块设计中，教师作为教学资源提供者和知识转移过程的引导者，一定要做到以下几点：一是教学活动设计要详尽，任务分配、各阶段规范要求以小组划分等。二是教学资源要多样，才能引起学生的学习兴趣。三是在线教学过程中，教师做好引路人和激励人，在在线交流互动过程中，教师要对所有问题进行汇总，并引导学生对这些问题进行整理、归类、开展在线讨论、深入分析，引导学生聚焦学习模块核心问题。同时，在引导过程中，适当加以鼓励，让学生一直保持浓厚的学习兴趣，更好地完成学习目标。四是在线学习渠道要多元化，满足适应各层次学生学习需要，比如微信、微博、QQ学习交流群等[2，4-5]。 　　1.3 课堂模块设计

　　通过在线学习，学生已基本理解了教学任务要求的知识，在面对面教学的课堂上，引用翻转课堂教学模式，在继续培养学生自主学习能力的同时，更好地内化知识[4]。首先，学生可以向教师汇报自己对知识的理解、作业完成情况以及其他学习成果，对于学习中遇到的问题向教师反馈，教师做出解答，以确保自主学习中学科知识的正确性。其次，教师也可先列出来自于在线学习中所总结出的问题，并对问题产生过程和问题背景简单阐述，针对不同类型问题逐步引导开展讨论。讨论过程教师要对学习群进行步骤化引导，控制讨论节奏，调整团队情绪，完成模块知识内化。对于重点难点知识，要进行学习效果测评，在监管学生学习的同时，强化教学难点和重点。

　　1.4 评价设计

　　不同的学习阶段要有不同的评价标准。在线模块学习评价，主要由教师完成，重点考评学生的自主学习、探究和协作交流能力。课堂模块学习评价，主要由学生进行互评，考评学生的言语表达能力和对集体的贡献。学生作为全程参与者，其评价结果更加准确，同时也可激励成员相互提高，时时自我反思，更有利于激发学习积极性。具体的评价方式应根据不同学习目标进行设计，设定的评价标准要详细、具体并具有可操作性。

　　2 教学效果

　　混合式教学模式实施后，许多学生对树木学知识的学习有了更浓厚的兴趣，学习效果优于传统课堂，尤其是树木学各论科属种分类知识的学习效果更为明显，缩减的学时获取丰富的分类知识，构建完整的植物分类学基础，为林学专业后继专业课学习奠定良好的基础。同时，融入翻转课堂的混合式教学模式也极大地提高学生的自主学习能力和科技创新能力。

　　3 结语

　　传统的教学方法，针对现代应用型本科课程教学要求已严重滞后，教学效果有一定的局限性。本文旨在探索融入翻转课堂的混合式教学模式在树木学中的应用效果以及应注意的问题，为林学专业的其他专业课程应用该教学模式提供借鉴，同时也为下一步应用型本科院校课程教学积累经验。

　　4 参考文献

　　[1] 庄雪影.关于林学专业“树木学”教学改革的探讨[J].中国林业教育，2002，20(6)：22-23.

　　[2] 史玉新，樊旭.基于建导方法的混合式教学模式设计[J].中国电化教育，2010(7)：29-32.

　　[3] 张志翔.树木学[M].北京：中国林业出版社，2008：2.

　　[4] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014(4)：27-32.

　　[5] 韦寿莲，裴芹，刘玲，等.混合式教学模式的构建及其应用[J].肇庆学院学报，2014(2)：56-59.

　　作者：王辉 , 张淼

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