农林概论课程论文

　　摘　要：由于专业培养目标转变及课程体制改革,给树木学教学带来一系列新问题,学科的改革调整势在必行.本文从教学内容和教学方式两个方面,对高等农林院校树木学课程的教学改革思路和做法进行了探讨和总结.

　　关键词：林业论文

　　树木学是研究树木的形态特征、系统分类、地理分布、生物学特性、生态学特性、资源利用及其在林业生态工程、经济开发中的地位与作用的一门学科。近年来，随着时代的发展和社会的需要，我国高等农林院校对专业进行了大幅度调整，专业培养目标也有了很大改变。树木学作为西藏农牧学院林业学科相关专业的基础课，在符合厚基础、宽口径、高素质的改革思路基础上，课程教学总学时压缩为48学时。如何在有限的时间内，使学生比较全面地理解和掌握树木学的基础知识，有效地识别树种，并能运用有关知识解决一些实际森林树种资源保育与合理开发利用的问题，是值得探讨的教学问题。

　　一 树木学课程内容及特点

　　现代树木学已经由树木分类学发展成为一门综合性学科，研究内容涉及树木的各个方面，是一门既重视树木的基础理论，又具有很强实践性的学科。树木学课程主要研究树木的形态特征、系统分类、地理分布、生物学特性、生态学特性、资源利用及其在林业生态工程、经济开发中的地位与作用。通过学习使学生建立树木学的基本概念，理解和掌握树木的分类、命名、鉴定、形态、变异、特性分布和用途。树木学的特点，一是描述性强，涉及的树木种类多，名词术语多，需记忆的内容多;二是季节性强，在有限的学习时间内不能全面反映树木的物候现象、形态特征，因而使学生缺少形象认识。

　　二 树木学课程教学方法探究

　　1.针对不同专业，突出专业基础课的性质

　　树木是林业科学研究和生产的主要研究对象之一，掌握一定的树木知识是相关专业毕业生能力和水平的体现。树木学作为林学、森林资源保护与游憩、水土保持与荒漠化防治、自然保护区、环境科学等本科专业的基础课，因此，课堂讲授不应仅仅局限于对树木的分类、识别和鉴定的介绍，而是注重与林业学科领域的科研和林业生产实践相结合。在介绍树种形态特征时，还应充分吸收相关学科的最新研究成果，加强对树种的生物学、生态学及林学等特性、分布、利用和保育等方面的研究。现在全国农林院校所使用的树木学教材分为“南方本”和“北方本”，这只是考虑了地域上的差异，却没考虑专业上的差别。实际上，相对植物学而言，树木学的专业性更强，它既是一门专业基础课，又属于应用科学范畴。不同专业对树木学知识的学习要求有较大区别。根据不

　　同专业培养目标，在兼顾树木学知识系统性教学的前提下，重点讲授专业相关内容，有选择地增加相关树木学知识。这样不但可以使学生系统地学习了树木学知识，更能促进学生对本专业的理解，从而提高学生的专业学习兴趣和动力。例如，对于生态学专业，应重点讲授树木在保护森林，提高森林生态功能，发展城市林业，优化生态环境，加强生态建设，维护生态安全等方面发挥的作用。对于水土保持与荒漠化防治专业，应注重对防风固沙、水土保持和土壤改良树种的介绍。对园林专业，在介绍各树种时应增加树种配置、管理、保育等内容，同时还应对从国外引种的重要园林绿化树种加以介绍。对于林学专业，除树种分类、名称鉴定、树种习性传统的知识点外，重点介绍森林树种的种质资源、能源树种的保护利用、古树名木及珍稀濒危树种的保育等内容。

　　2.精简课程内容，突出重点

　　树木学理论授课学时的减少必然要求教师对课堂讲授内容进行精简，遵循少而精的原则，在有限的授课学时内突出重点、难点。一是以科代属，以属代种。树木学教学注重科属特征的介绍，而不是泛泛地讲解一个个物种，科属特征主要涉及花和果实等方面的性状，是树木学教学的重点和难点。二是树种选择应以我国西藏地区树种为主，如樟科、壳斗科、松科、桦木科等。在地域性森林群落中种类多和具有重要生态价值的种类要多讲，而对于在西藏地区分布较少的类群可以少讲。

　　3.明确学习目的，理论联系实际

　　树木学是林业等相关专业的基础课，是为学习后续专业课程如森林生态学、森林培育学等打下基础，同时掌握一定的树木学知识，也是林业工作者最基本的专业素质要求。随着环境危机意识的不断增强，人们对绿色的渴求日益高涨，目前，即使是普通的百姓也都渴望掌握一定的树木学知识。作为林学相关专业的学生，如果连最基本的园林绿化和生态造林树种都不能识别，是无论如何也说不过去的。树木学课程描述性强，涉及树种多，名词术语多，内容枯燥，记忆难度大。若采用一般的课堂教学方法，以重复的信息，固定的模式反复冲击学生的大脑，容易造成麻痹心理，很难收到良好的效果，如何解决这一问题呢?关键在于教与学的过程中注重理论同实际的结合。首先，作为教师应充分利用现有网络和多媒体教学手段，完善有关树木学知识网络版和课件的制作，做到图、文、声并茂，向学生展示大量色彩艳丽的树木图片，配以简明扼要的内容文字将植物的形貌特征、季相变化，形象具体地展现在学生的面前，使学生对所讲授的树种特征产生直观的感受，不仅可以调动学生的学习兴趣，同时也大大提高了教学效果。

　　4.强调学生的主体地位

　　传统的教学方法过多强调教师的主导作用，教师“注入式”地教，学生“机械式”地学。由于没有强调学生的主体地位，很难激发学生的学习兴趣。在授课过程中，应多介绍西藏地区丰富多彩的树种资源及研究利用现状，培养他们为专业和科学献身的精神，鼓励他们阅读《植物杂志》等科普刊物，扩展自己的专业知识，培养爱自然、崇科学的高尚情操，做保护和美化大自然的使者。组织各种兴趣小组，积极开展树种调查、树种挂牌和小标本(包括叶脉标本)制作等各种活动，使同学们在实践中得到锻炼和提高。

　　作者： 陈彦芹http://www.nongyezhishi.com/

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